lunes, 1 de agosto de 2016

Competencias profesionales - Antonio Navio Gomez . Investigador


jueves, 28 de julio de 2016

La formación de profesionales reflexivos



“... La cuestión de la relación entre la competencia en la práctica y el conocimiento profesional precisa ser planteada al revés. No deberíamos empezar por preguntar cómo hacer un mejor uso del conocimiento científico sino qué podemos aprender a partir de un detenido examen del arte, es decir de la competencia por la que en realidad los prácticos son capaces de manejar las zonas indeterminadas de la práctica independientemente de aquella otra competencia que se puede relacionar con la racionalidad técnica.


Esta es la perspectiva de este libro que comienza a partir de las siguientes premisas: 


* Inherente a la práctica de aquellos profesionales que reconocemos como especialmente competentes existe una fundamentación artística.


* El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber, aunque diferente en aspectos cruciales de nuestro modelo estandar de conocimiento profesional. No es intrinsecamente algo misterioso, es riguroso en sus propios términos y podemos aprender mucho estudiando detenidamente el nivel de ejecución de los prácticos especialmente competentes.


* El terreno de la práctica profesional, la ciencia aplicada y la técnica basadas en la investigación ocupan un territorio críticamente importante si bien limitado colindante en varios de sus lados con el arte. Existe un arte de definición del problema, un arte de su puesta en práctica y un arte de la improvisación: todos son necesarios para mediar el uso de la práctica de la ciencia aplicada y de la técnica." (Schôn; 1992)

lunes, 15 de febrero de 2016

Cursos del INET Capacitación para docentes y directivos
http://www.inet.edu.ar/noticias/esta-abierta-la-inscripcion-para-los-cursos-de-capacitacion-a-distancia-del-inet/

viernes, 5 de febrero de 2016

Planificación didáctica en la educación técnica



La educación secundaria técnica es una de las modalidades de la educación secundaria obligatoria. Como tal persigue tres propósitos: la formación de ciudadanos, la preparación para seguir estudios superiores y la capacitación para el trabajo. En esta modalidad debe evidenciarse el asesoramiento permanente a los estudiantes con el fin de que vayan construyendo su perfil profesional y puedan proyectarse trabajando en empresas ya constituidas o impulsarse para el desarrollo  de microemprendimientos propios que les permitan progresar y dar trabajo a otros.
   Para elaborar la propuesta pedagógica anual es imprescindible por parte del docente el conocimiento del espíritu de la normativa vigente: La Ley de educación Técnico Profesional N°26058, la Ley de Educación Nacional N°26206, la Ley de Educación Provincial N°13688, el Régimen Académico Res 587/11, el diseño curricular de la materia que el docente tiene a su cargo, el perfil profesional del técnico al que se está formando, la propuesta de prácticas profesionalizantes que lleva adelante la institución y el Proyecto Institucional.

Algunas consideraciones a tener en cuenta para la elaboración de la propuesta pedagógica:

De acuerdo a la Res 587/11 Régimen académico de la educación secundaria Anexo 5, el diagnóstico es parte de la planificación. Por ese motivo sugerimos agregarlo en el apartado “Justificación” debido a que a partir de ese diagnóstico el docente desarrollará la propuesta adecuándola al proyecto institucional, al diseño curricular y a las particularidades de ese grupo de estudiantes.

Una estructura posible para la programación didáctica (no es de ningún modo excluyente. Cada profesional docente puede adecuarla a sus necesidades)

Justificación: En este apartado el docente:
- explica por qué motivos toma las decisiones pedagógicas que se detallan en la propuesta.
- describe lo relevado en el diagnóstico;
- argumenta por qué motivos trabajará de un modo u otro, por ejemplo si no hay computadoras cómo reemplazará ese recurso para enseñar a usar un procesador de textos o si nota alguna particularidad en el grupo de estudiantes.

Propósitos:
Aquí se enuncian las intenciones del docente-
Por ejemplo:
a)      Ofrecer diversidad de propuestas para fomentar el gusto por el teatro.
b)      Vincular la Literatura y el Arte durante las propuestas de trabajo áulico.
c)       Generar espacios para la lectura y  actuación en búsqueda de experiencias favorables que intenten despertar el gusto por la literatura.

Expectativas de logro:
Se enuncia lo que esperamos que el estudiante pueda lograr.
Las expectativas de logro deben ser comunicadas a las familias durante las primeras clases del año, inmediatamente luego de terminar el diagnóstico. (Res 587 Régimen Académico). Esa comunicación a los padres puede hacerse en la carpeta o en el cuaderno de comunicaciones.

Ejemplos:
a)      Presentación en tiempo y forma de las actividades propuestas
b)      Habilidad para la comprensión de textos.
c)       ó Destreza para la resolución de ecuaciones con dos incógnitas


Contenidos:

   Los contenidos están prescriptos en el diseño curricular. Sin embargo cada docente debe seleccionarlos, agruparlos y secuenciarlos de acuerdo a las particularidades de los alumnos que están a su cargo.
El diseño curricular de la escuela de educación secundaria técnica distingue entre cuatro campos de formación:
a)      Campo de formación general;
b)      Campo de formación científico tecnológica;
c)       Campo de formación técnico específica;
d)      Prácticas profesionalizantes.
  
   Los docentes a cargo de las materias ubicadas dentro del campo de formación general y las del campo de formación científico tecnológico podrán agrupar los contenidos en “Unidades didácticas” o en “ejes problemáticos” de acuerdo a lo que consideren más conveniente.
  
   En el caso de las materias de formación técnico específica (taller) solicitamos que cada docente agrupe los contenidos en torno a “proyectos de trabajo”
   El taller es una modalidad didáctica en donde se requiere la participación activa del alumno en torno a un proyecto de trabajo que implica la contextualización en la realidad, la puesta en juego de conocimientos y procesos de pensamiento y la interacción entre pares y con el docente lo que favorece el establecimiento de acuerdos, el respeto por las normas de convivencia y el esfuerzo colectivo para el logro de un objetivo común. Integra la práctica con los aportes teóricos en tanto supone la problematización de la acción desde marcos conceptuales explícitos. (Res88/09)

  Entonces, por ejemplo en la planificación se puede enunciar:
 “Proyecto de desarrollo de sitio web con administración de base de datos”
Diseño web – Programación en PHP – Bases de datos – MySql – Entrevista – Modelo de entidad relación-

   La secuenciación de los contenidos queda a criterio de cada docente quien la realizará teniendo en cuenta las particularidades del grupo de trabajo, el proyecto institucional, el calendario escolar y las actividades institucionales, locales, regionales y provinciales en las que involucrará al grupo de estudiantes con el fin de presentar actividades que despierten el interés por el aprendizaje.
   La participación en la elaboración del proyecto de evaluación de saberes en 3er año y el proyecto de evaluación por capacidades profesionales en 7mo año es una instancia en la que todos los docentes del curso se verán involucrados.
   La Feria de ciencias y tecnología, las Olimpiadas Matemáticas, las Olimpiadas de Construcciones, el proyecto de expresión oral y demás eventos en los que participan los alumnos en representación institucional son responsabilidad de todos los docentes de la escuela. Cada uno puede brindar su aporte en el tiempo y del modo que estén a su alcance.

Estrategias de enseñanza

“Las estrategias de enseñanza son decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué. (Anijovich, Mora; 2010)
“el docente debe poner atención no solo en los temas que han de integrar los programas y que deben ser tratados en clase sino también, y simultáneamente en la manera en que se puede considerar más conveniente que dichos temas sean trabajados por los alumnos. La relación entre temas y forma de abordarlos es tan fuerte que se puede sostener que ambos: temas y estrategias de tratamiento didáctico son inescindibles”(Anijovich, Mora;2010)

En este apartado enunciamos las estrategias que utilizaremos para enseñar. Algunas de las más utilizadas son explicación didáctica, juego, planteo de situaciones problemáticas, simulación, proyecto tecnológico (Ver en sitio web https://tecnica2mardel.wordpress.com/ -docentes-  pautas para el desarrollo de proyectos tecnológicos).


Experiencias de aprendizaje o actividades
En este apartado se consignan las actividades que realizarán los estudiantes en relación con los contenidos.
John Dewey en su libro "Experiencia y Educación" nos propone reconocer cuáles son las experiencias de mayor valor que se llevan a cabo en las aulas. Según él, cada experiencia es una fuerza en movimiento y debería provocar curiosidad, fortalecer la iniciativa y crear deseos y propósitos intensos. Debería preparar a la persona para ulteriores experiencias de una calidad más profunda y expansiva. Esto hace que el crecimiento se provoque por la continuidad y reconstrucción de la experiencia. Se trata de crear condiciones para que el género de experiencias del peresente tenga un efecto favorable sobre el futuro. (Dewey, 2004)

Recursos
Aquí se indicará qué recursos serán necesarios para el desarrollo de las prácticas pedagógicas. Sugerimos la visita a la biblioteca que cuenta con variedad de bibliografía específica y la consulta al pañol respecto a la variedad de herramientas e insumos que se encuentran disponibles para las prácticas.
Si algún insumo o herramienta no se encuentra en disponibilidad es importante que el docente se acerque al equipo de gestión y lo ponga en conocimiento de la necesidad para incluir el pedido en el plan de mejoras institucional.

Evaluación
   Al enunciar qué y cómo se evaluará el docente debe distinguir entre
a)      criterios de evaluación,
b)      indicadores de evaluación e
c)       instrumentos de evaluación
Recomendamos la lectura de la Res 587/11 Régimen Académico de la educación secundaria Anexo 4  y anexo 7 (específico para educación técnico profesional)
“…la evaluación es un acto con intencionalidad cuyas prácticas tienen efectos sobre las trayectorias de los estudiantes. Supone un juicio de valor sobre un objeto determinado. Mediante la misma se está frente a una construcción de carácter pedagógica por parte de quien realiza el proceso de evaluación que debe interpelar sus propias prácticas con respecto a qué enseña, cómo lo hace y si se corresponde con lo efectivamente enseñado…”

Bibliografía del docente y del alumno


Bibliografía:
Bibliografía:
ANIJOVICH, Rebeca; MORA, Silvia: Estrategias de Enseñanza. Editorial Aique, 2010.
ANGULO, José Félix; BLANCO, Nieves: Teoría y Desarrollo del Currículum, Ediciones Aljibe, 1994.
ANIJOVICH, Rebeca; CAMILLONI, Alicia: La Evaluación Significativa. Editorial Paidós SAICF, 2010.
DEWEY, Johon. (2004) Experiencia y Educación.
GVIRTZ, Silvina; PALAMIDESSI, MARIANO: El ABC de la tarea docente, 2010.LINDEMANN, Hans, TIPPELT, Rudolf: Competencias clave y Capacidades Profesionales Básicas: Una selección de aspectos y fundamentos. GTZ, Buenos Aires y Universidad de Munich.
LITWIN, Edith: El Oficio de Enseñar. Condiciones y contextos. Editorial Paidós, 2008.
PERKINS, David, SIMPSON, Rebeca: La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente.  Editorial Gedisa, 2003.
SANJURJO, Liliana; RODRIGUEZ, Xulio: Volver a Pensar la Clase: las formas básicas de enseñar. Editorial Homo Sapiens, 2009. 

Normativa:
Ley de Educación Técnico Profesional Nº26058
Ley de Educación Nacional Nº26206
Ley de Educación Provincial Nº13688
Resolución 5040/10 Conformación de la Educación Técnico Profesional
Resolución 88/09 Diseño curricular de Escuela de Educación Secundaria Técnica ciclo básico.
Resolución 3828/09 Anexo 3. Diseño Curricular del ciclo superior de la Educación Secundaria Técnica.
Resolución 587/11 Régimen Académico para la Educación Secundaria.